中期目標の設定～2022年度検定への取り組み～

2023/02/20

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「小学生がスクール内で検定に挑戦しているフリースクール」

というのは全国広しといえども、ほとんどないと思います。

不登校と検定の親和性について着想したのは、私が高校教員時代に検定担当をしていたときのことです。私が当時勤めていた私立高校は中学時代に不登校だった生徒が多く進学してくる高校でした。

私が着任した当初、その高校では検定は1つも実施されておらず、

生徒の勉強は「学びなおし」がメインでした。

しかし私は、「不登校の生徒と学びなおしは相性が悪いのではないか？」と考えました。

なぜなら、不登校の生徒は学力差が大きく、同じ学びなおし教材を使っても、余裕でできる生徒には何の役にも立たないし、学びなおし教材のレベルにも達していない生徒には難しすぎるし、ということで一部の生徒の学びなおしにしかなっていなかったためです。

学びなおしというのはあくまでも、公立高校など、合格点、偏差値などが存在していて、ある程度学力帯の近い生徒だから成り立つもので、

学力帯が完全にバラバラで、特性に大きな違いがある不登校の生徒には、授業内での学びは難しい、という結論に勤務し始めて3カ月ほどたった後に達しました。仮に学力別クラスを作って、その生徒にあった学びなおしの授業をするとすれば、おそらく30人の学級だと、10程度の小クラスに分けてやるくらいしか方法がないと思っていて、それは困難だと感じていました。

当時、高校教員1年目だった私は学びなおしの授業にかわる学びなおしの方法を色々考えて、学びなおしの時間にかえて、それぞれの学力に合った漢字検定を受験するために、個々が自分の受験級の問題集を進める自習を取り入れるのはどうか？と職員会議で提案しました。

そして、その年の秋に初めて勤務校で漢字検定が実施されたのでした。

検定の導入は、これまで目標もなく、達成感もなかった生徒たちに、努力が記録として残るという達成感をもたらす結果となり、その高校ではそれから様々な検定を準会場として運営するようになりました。

それから10年、私は高校教員を退き、フリースクール・サポート校を作りました。今度は学力帯どころか、生徒が小学生から大学生までいるという教室、もちろん一斉授業はできません。しかし、少人数なので、学びなおしについては、個別指導塾のように1人のスタッフが同時に3人程度のバラバラの学年、学力帯の生徒をみるという形式がとれますので、学びなおしの難しさは克服できました。

そして、検定は高校→フリースクールと舞台が変わっても生徒の「中期的な目標」として、

確実に生徒のモチベーションアップにつながってくれています。

滝野川高等学院は設立から4年。最初は生徒数が少ないことから、準会場としての検定実施ができませんでしたが、今では10もの検定の準会場となりました。

2022年1月から、今年2月20日までのおよそ1年間での各検定合格者数の延べ人数は60人を超えます。

そのなかには小学校1年生の生徒もいれば、高校生もいて、受験する検定もレベルもまちまちですが、ほとんどの在籍生にとって、現在の自分の習熟度が分かることでやる気がアップしていると感じます。